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Não vamos amarrar as asas de penas – Naturopathic Doctor News and Review

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Não vamos amarrar as asas de penas - Naturopathic Doctor News and Review 1

David J. Schleich, PhD

Dickens acertou em cheio quando escreveu em 1859: “Foi o melhor dos tempos; Foi o pior dos tempos.”[[Um conto de duas cidades]Dois séculos depois, os melhores e os piores estão diante de nós nos terrenos do ensino superior e da saúde. Em todo o lado há perturbações, exacerbadas pelas questões sociais, políticas e de saúde decorrentes do Covid-19. Já havia problemas que agitavam o mundo da Educação Naturopática antes das primeiras notícias de Wuhan, na China, e esses problemas persistem, como o custo do ensino superior, a dívida dos estudantes, as disparidades de equidade de oportunidades e acesso e o debate sobre o longo prazo. proposição de valor a termo no ensino superior.

A preocupação e a confusão sobre o que acontecerá, agora que tivemos que colocar tantos ovos na cesta de eLearning, me lembraram de Andy Hargreaves, o distinto Thomas More Brennan, presidente da Lynch School of Education em Boston Faculdade e co-fundadora / diretora do Centro Internacional de Mudança Educacional do Instituto de Estudos da Educação de Ontário. Muitos anos atrás, ele já estava desenvolvendo materiais de ensino a distância na Open University, na Grã-Bretanha, a primeira instituição de ensino a distância do mundo no ensino superior. Em uma palestra que tive a sorte de assistir quando jovem, escrevi e guardei estas anotações a partir daquele dia:

No mundo da educação a distância, espere um planejamento mais antecipado e espere que seus alunos tenham mais a dizer. O professor da frente se tornará mais mentor do que o chefe, antes do arco do proscênio em nossas salas de aula. Vocês, jovens professores, ainda não o verão, mas, quando se aposentar, será a norma; os professores se tornarão arquitetos aprendizes e serão vistos nas telas mais do que nas salas de aula de giz e conversa.

Hoje, de fato, temos o Arizona State Online, a Southern New Hampshire University e a Western Governors University. E minha própria universidade é de repente um campus virtual. Nos bastidores de Portland, OR, temos o falecimento recente das Universidades de Marylhurst e Concordia, a última das quais se destacou em ofertas on-line. Ah, sim, e também existem aqueles MOOCs que nunca foram embora. Que tipo de mundo novo e corajoso é esse, afinal?

É um mundo em que estamos tentando responder com agilidade e rapidez a mudanças repentinas na maneira como desenvolvemos e fornecemos educação. Nossos programas naturopatas residenciais estão mergulhando no labirinto do aprendizado remoto, onde design, entrega e avaliação on-line são essenciais para manter nossos programas no ar. Os padrões da CNME para entrega estão mudando diante de nossos olhos. O mais importante, no menu de habilidades que precisamos adotar e adaptar com urgência, está ficando bom no aprendizado digital. Nossas escolas rugiram para as pistas e estamos no ar, para o bem ou para o mal. No entanto, assim como Dédalo admoestou seu filho Ícaro para não voar muito alto ou muito rápido, para que a cera que une as penas não derreta, ou muito baixo para que essas mesmas penas essenciais não sejam absorvidas pela água do mar, precisamos acertar ou colidir com o mar.

À medida que migramos da norma para um labirinto de mudanças curriculares em direção a um lugar mais seguro, é melhor não amarrarmos as asas de penas. Precisamos nos tornar muito bons em uma robusta tecnologia on-line baseada em mais do que “plug and play”.

Bernoulli, os irmãos Wright e Christensen

Vamos fazer um pouco da história. Veja Bernoulli, por exemplo, que descobriu nos 18º século, algo que os Irmãos Wright levaram 165 anos depois para traduzir em vôos mais pesados ​​que o ar. Então, podemos entender a noção de sistemas de gerenciamento de conteúdo (CMS), mas qual deles usamos e como ajudamos nossos professores a usá-los como mais do que uma brecha que manterá nossos programas no espaço da educação médica naturopata transportado pelo ar por mais de 59 segundos e 852 pés?

Encontrar um software que nos mantenha lá em cima e sirva nossos passageiros (estudantes e professores) com segurança por muitos meses e até anos provou ser assustador. A maior parte do nosso programa atual de ensino médico naturopata utiliza a tecnologia CMS, que já estava presente em parte em nossos campi, mas não foi adotada de maneira uniforme. Ao mesmo tempo, nossos programas da AANMC atualmente são um tanto escassos em recursos de TI para orientar o corpo docente através de atualizações desagradáveis ​​e desafiadoras, tesouras de vento e mudanças implacáveis ​​no clima político, econômico e andragógico à frente. Temos que focar mais dinheiro e mais tempo em ajudar nossos professores a obter muito, muito bom e muito rápido criação de conteúdo, conteúdo interativo (incluindo vídeo interativo), videoconferência ao vivo, identificação e coreografia de comunidades sociais, gamificação, construção de informações confiáveis ​​e crachás / certificações seguros, relatórios / análises, testes / avaliações, gerenciamento de usuários, gerenciamento de eventos, comércio eletrônico, gerenciamento de assinaturas, notificações (incluindo notificações geofenced), mensagens instantâneas, aprendizado combinado, micro-aprendizado, aprendizado assíncrono, aprendizado síncrono, diretórios e aprendizagem móvel.

Recentemente, no ano passado, o professor da Harvard Business School, Clayton Christensen, previu que, na próxima década, talvez até metade de nossas faculdades e universidades tradicionais não funcione, ou mesmo exista, quanto a isso, por tanto tempo. , principalmente porque “a educação on-line prejudicará seus modelos de negócios a tal ponto que muitos não sobreviverão”. (Ahmad, 2019) Em seu livro notavelmente presciente, O dilema dos inovadores (publicado há um quarto de século), o exemplo da Sears Roebuck na época chocou a todos. Eu o li como um novo presidente da CCNM, uma pequena faculdade de nicho no Canadá. Fiquei maravilhado com o quão tenso e esclarecido Christensen era por que a Digital Equipment Corporation, Data General, Prime, Wang, Hewlett-Packard e Nixdorf estavam cortando e fatiando os gigantes anteriores, como a IBM, e até a estrela em ascensão da Apple na época (Apple , como a IBM, demorou a trazer computadores portáteis para o mercado).

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Os “princípios de inovação disruptiva” de Christensen agora são lendários. Sua conversa sobre “sustentar vs tecnologias disruptivas” é extremamente relevante no atual clima de incerteza e mudança. Há notícias positivas, no entanto. Christensen disse: “Quando as pessoas … projetaram sistemas de voo que reconheciam ou aproveitavam o poder de [Bernoulli’s laws and principles], em vez de combatê-los, eles finalmente conseguiram voar a alturas e distâncias que antes eram inimagináveis. ” (Christensen, 2000, p.xxii) Nós faremos bem se fizermos isso corretamente. Não podemos ficar desleixados com nossa urgência ou usar as ferramentas erradas. Talvez tenhamos que pousar e tentar novamente se tivermos tempo. Ou, os deuses proíbem, podemos enfrentar o que Ícaro enfrentou.

Princípios de inovação disruptiva

Se nos concentrarmos em um aspecto do que está bem diante de nós, é que as instruções em sala de aula e no campus – uma plataforma essencial para a formação de muitas profissões – estão sendo constantemente substituídas pela educação a distância possibilitada pela Internet. As recentes perturbações graves em nosso modelo de entrega para a educação médica naturopata são ao mesmo tempo um choque e uma oportunidade poderosa. Vamos dar uma olhada rápida em três princípios principais da pesquisa de Christensen, conjugando-os no idioma do ensino superior.

Princípio 1. Faculdades de nicho menores (e universidades) com ciências da saúde não convencionais e educação médica podem desafiar programas médicos estabelecidos e órgãos profissionais estabelecidos. Eles podem fazer isso, na linguagem da “teoria da inovação disruptiva”, excedendo as necessidades de um mercado profundamente monetizado que não atenua a cronicidade ou os perigosos efeitos colaterais de uma abordagem contemporânea e lucrativa (por exemplo, dano farmacológico, custos de serviço exorbitantes) ) A sustentabilidade do status quo já está sendo questionada pelos formuladores de políticas e financiadores. Fizemos algo sobre os segmentos negligenciados (ou seja, o foco excessivo nos sintomas e a indiferença à prevenção, a medicina centrada na doença e não na pessoa inteira, o financiamento de sistemas que recompensam o volume de intervenção e não os resultados) produzindo educação que lançou médicos que trouxeram para pacientes uma funcionalidade mais adequada, menos mecanicista / reducionista a um preço mais baixo para a sociedade civil. Os pacientes comuns começaram a adotar ofertas de medicamentos naturopatas em números crescentes, ao mesmo tempo em que os dados sobre os resultados da biomedicina revelavam deficiências. As comunidades de medicina funcional e integrativa no mundo alopático perceberam e começaram a assimilar uma parte considerável de nossa perturbação.

Podemos nos adaptar, adotar e permanecer fortes com uma onda após outra de práticas educacionais, acreditação, licenciamento de nossos graduados ou melhores práticas pedagógicas e, ao mesmo tempo, tropeçar em práticas mais simples e disruptivas (como a entrega on-line) para melhor uso do tempo dos professores e dos alunos, porque simplesmente não temos o fluxo de caixa ou o mercado do mainstream. Tivemos pedaços dele aqui e ali, mas sem escala. Como entregamos nossa programação faz parte desse cenário. Simplesmente imitamos as estruturas da biomedicina, apelamos a consumidores não atendidos (de abordagens de medicina natural para saúde e bem-estar) e adquirimos em um terreno altamente competitivo. Os integracionistas médicos e os funcionalistas médicos, no entanto, estão se movendo e legitimando – a partir de sua localização privilegiada de regulamentação e financiamento na sociedade civil – esse segmento historicamente esquecido.

Sabíamos que a qualidade tinha que aumentar para satisfazer os clientes da biomedicina convencional. Em nossos esforços para alcançar essa qualidade (acreditação, licenciamento e registro aprimorados de profissionais, contribuições para pesquisas), nossos custos aumentaram mais rapidamente que nossas receitas. Ficamos à margem e não fizemos progressos suficientes no mainstream. Então, surge a ameaça para os modelos de escolas residenciais e perdemos o equilíbrio ainda mais. Não nos ocupamos em construir um modelo de negócios diferente (baseado nas profissões de saúde existentes) para o lado educacional de nossa formação profissional, quando tínhamos um pouco de espaço para fazer exatamente isso.

Princípio 2. Pequenos mercados não atendem às necessidades de crescimento das profissões em formação. Criamos novos programas e escolas e, por um tempo, tivemos “vantagens pioneiras” em relação aos MDs holísticos, integrativos e funcionais, ODs e outros. No entanto, é progressivamente mais difícil para nós entrar em novos mercados pequenos, que estavam destinados a se tornar os grandes do futuro … de hoje. Sabemos desde meados da década de 1970 que isso estava surgindo; no entanto, não conseguimos escalar com rapidez suficiente, embora tentássemos valentemente e continuássemos a fazê-lo. A afronta atual ao suprimento de novos profissionais naturopatas para alimentar a formação profissional nos forçará a repensar como escalar. A sustentabilidade educacional de front-end é uma grande parte dessa escala, assim como os esforços de licenciamento e a pesquisa médica naturopata que contribuem para a codificação de nosso conhecimento.

Princípio 3. Os mercados que não existem ainda não podem ser analisados. Nossos processos e valores no setor de educação em saúde tendem a migrar para o mainstream. As mesmas modalidades e idéias que foram fundamentais para os primeiros treinadores e educadores naturopatas foram corroídas ao longo do tempo pelo currículo que gradualmente se desdobrou mais nas prioridades dos médicos licenciadores para o mercado, do que em sustentar uma abordagem diferente e disruptiva da hegemonia da biomedicina. Pegue “tch’s”, por exemplo (ou seja, medir a qualidade ensinando o contato ou o horário da sala de aula), ou observe atentamente os andaimes elaborados dos exames de entrada para a prática ou a escassez de treinamento clínico de amplo espectro. Como Christensen coloca, “os próprios processos e valores que constituem as capacidades de uma organização em um contexto, definem suas deficiências em outro”. (Christensen, 2000, p.xxvii)

A longa história da transformação educacional

Turbulência recorrente no ensino superior não é nova. As instituições evoluíram por um longo tempo. Seja como parte do tríptico universal de massa de elite de Martin Trow sobre a transformação do ensino superior de um negócio de elite em acesso universal e de massa (Trow, 1970, 1973) ou o impacto da tecnologia da informação na empresa de ensino e aprendizagem, a mudança é constante. Trow (2000) e outros continuaram a estudar o impacto no ensino superior do avanço da tecnologia da informação. Os mandatos de distanciamento social do inverno de 2020 foram especialmente catalisadores na concretização desses efeitos. Peter Scott (2019, p.14), do Instituto de Educação da UCL, refletindo sobre a perspectiva histórica de Trow, comenta:

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Acesso ao ensino superior [was] determinado pela disponibilidade, muitas vezes aberta, de cursos on-line e outros materiais de aprendizagem na internet. As normas intelectuais foram agora bem-sucedidas pelas tecnologias de entrega. Trow argumentou que isso inevitavelmente levaria a profundas mudanças nas estruturas institucionais e atitudes em relação ao ensino superior.

Um século antes disso, em 1869, Charles W. Eliot, presidente da Universidade de Harvard, falou sobre as necessidades da sociedade em que as instituições existiam e sobre como as universidades e faculdades teriam que atualizar continuamente não apenas o que produziam, mas como. Ele entendeu que a educação tinha que ser prudente quanto às mudanças na sociedade em torno dessas instituições e que elas dificilmente eram as chamadas torres de marfim de um tempo anterior. Os líderes de muitas novas e emergentes academias, faculdades e universidades americanas da época de Eliot discordaram do que ele esperava. Em seu artigo, “The New Education” (1869), Eliot apontou o que estava faltando e que precisava ser atendido. Ele insistiu que os estudantes migrariam para os locais de aprendizado em que não apenas poderiam obter uma credencial comercializável, mas também uma educação substancial que fosse acessível e acessível. Eliot foi pioneira em uma das primeiras migrações da educação médica dentro de uma universidade de sua posição usual na empresa privada.

O provável, entre vários resultados possíveis, é que a pressão para expandir o aprendizado on-line não diminua depois que os campi se reencontrarem fisicamente. Nos últimos meses, muitos de nossos professores naturopatas foram impelidos para uma transição para a educação on-line, com treinamento rápido e o melhor apoio que as faculdades poderiam obter (especialmente em termos de equipamento e desenvolvimento profissional na metodologia de ensino on-line).

Uma rápida revisão do que realmente está por aí atesta a coragem de nossos educadores em mergulhar e fazer o trabalho mais próximo. Então, o que está disponível por meio de CMSs que serão lançados e não derreterão ou ficarão encharcados e quebrarão? Vamos examinar uma amostra da abundância:

  • Moodle: Solução de gerenciamento de aprendizado baseada em nuvem para instituições comerciais e educacionais com ferramentas para personalizar cursos de treinamento, incluindo painel centralizado; backup de dados, gerenciamento de contatos, rastreamento de atividades e calendário interno. Mensagens para estudantes, comunicações entre organizações, aplicativos móveis para dispositivos Android e iOS.
  • Tovuti: Tudo em um, baseado em nuvem; criação, fornecimento, rastreamento de educação e treinamento on-line. A chamada solução “de ponta a ponta”. Gamified.
  • Ponte: Plataforma de desenvolvimento de funcionários. Prática ponto a ponto, treinamento presencial ao vivo, aprendizado externo, cursos on-line, orientação, gerente 1: 1s, rastreamento de metas, avaliação por pares. Cursos prontos para uso, retenção de conhecimento, vídeo interativo, gerenciamento contínuo de desempenho, avaliação de habilidades e recursos de geração de relatórios. Os caminhos de aprendizado e as ofertas de cursos podem ser personalizados para perfis de usuários individuais, ferramentas de criação de questionários, análise de desempenho, lógica personalizada, SCORM (modelo de referência de conteúdo compartilhável = conjunto de padrões técnicos para produtos de software … um tipo de padrão de fato da indústria para a interoperabilidade do eLearning; determina como o conteúdo de aprendizagem on-line e os sistemas de gerenciamento de aprendizagem [LMSs] comunicar uns com os outros; um padrão técnico, não pedagógico ou vinculado ao design instrucional).
  • Saba: Aplicativo de gerenciamento de talentos e aprendizado baseado em nuvem. Os recursos incluem criação de cursos, gerenciamento de aprendizado, gerenciamento de desempenho, rastreamento de metas, planejamento de sucessão, recrutamento. Reuniões na Web e em vídeo incorporadas ao conteúdo. Alunos e tutores podem colaborar durante um treinamento.
  • Salas de aula virtuais e funcionalidades de gravação: O painel personalizado permite que os professores acompanhem o progresso do aluno, avaliem as notas dos testes, os níveis de envolvimento. Acesso a milhares de cursos de aprendizagem disponíveis online. Portal do aluno personalizado.
  • Google Classroom: Sistema de gerenciamento de aprendizado baseado em nuvem, parte do Google Apps for Education; interconectividade com o Google Docs, Google Spreadsheets e Google Slides – todos os quais facilitam o envio pelos alunos de suas tarefas; acessado por aplicativos móveis no Android e iOS.
  • Quadro-negro, aprender: LMS interativo, criação de conteúdo, sala de aula virtual, gerenciamento de certificação, empresa estendida, funcionalidade de aprendizado social. Calendário no sistema, juntamente com um fluxo de atividades, emblemas digitais.

E existem muitos outros: PiiQ (sistema de gerenciamento de desempenho e aprendizado de funcionários baseado em nuvem); SkyPrep, Coassemble (crie, gerencie e forneça educação on-line) … compatível com dispositivos Android e iOS; Auzmor Learn, Canvas, Mindflash, Intertek Alchemy (projetado para fabricantes de alimentos); eLearning Cloud, TalentLMS, Centralpoint da Oxycyon; Prosperidade LMS; Accord LMS; OpenSesame, CD2 Learning; Freestone; Lessonly; Aprendizagem Latitude; HealthcareSource NetLearning; Wisetail LMS; Brightspace (para que o ensino superior execute cursos combinados e totalmente on-line); Skilljar; Adobe Captivate Prime; Edmodo; etc.

Nunca Mais Como Estávamos

À medida que nossos professores e seus mentores de TI ingressam neste admirável mundo novo, eles querem estar bem cientes dos prós e contras de suas escolhas, já que nossos alunos e a profissão a que servimos dependem de novas coortes que aumentam nosso alcance ano após ano. O que o software escolhido oferece aos nossos professores no momento? Devemos tomar cuidado para que o aumento da flexibilidade não seja alcançado com risco de reputação. Além disso, a facilidade de acesso pode ter o preço de uma menor interação social. Além disso, a acessibilidade pode vir com a desvantagem de menos cursos disponíveis. Historicamente, preocupamo-nos que o aprendizado on-line possa ser afetado por questões de autodisciplina, sem interação cara a cara, falta de informações significativas dos treinadores e a diminuição do poder de transformação inerente ao processo de conclusão de um curso ou um programa pessoalmente e entre grupos.

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Existem especialistas por aí, como Mark Edmundson (2012), que no início desta década nos alertaram para as possíveis implicações de um compromisso em larga escala com as plataformas de aprendizado digital. Ele escreve: “A cada aula que ministramos, precisamos aprender quem são as pessoas à nossa frente. Precisamos saber onde eles estão intelectualmente, quem são como pessoas e o que podemos fazer para ajudá-los a crescer. Ensinar, mesmo quando você tem um grupo de cem alunos, é uma questão de diálogo. ” Ele alerta contra a natureza “tamanho único” de alguns materiais on-line, alertando que seu formato costuma tender a ser um monólogo e não um diálogo real. Ele afirma,

Aprender na melhor das hipóteses é uma empresa coletiva, algo que conhecemos desde Sócrates. Você pode obter conhecimento de um curso na Internet se estiver muito motivado para aprender. Mas, em cursos reais, estudantes e professores se reúnem e criam uma comunidade imediata e vital de aprendizado. (Edmundson, 2012)

Enquanto isso, comentaristas mais recentes do ensino superior, como Caroline Alphonso (2020), afirmam que “o mundo da educação virou de cabeça para baixo e que o aprendizado on-line pode remodelar a sala de aula”. Alphonso prevê que “partes significativas do movimento em direção à aprendizagem remota provavelmente serão integradas em breve aos currículos, reformulando a discussão sobre o assunto nos próximos meses e anos”. Ela concorda com Marina Milner-Bolotin (professora associada da Faculdade de Educação da UBC) ao prever que a educação está iniciando uma mudança que não terminará tão cedo. Citando Bolotin, Alphonso prevê “um aumento acentuado no aprendizado on-line que continuará além do [pandemic] e que as pessoas agora prestarão muito mais atenção a ela, pois experimentarão seu poder. ”

Steven Mintz, um dos líderes de linha de frente mais eloquentes dos Estados Unidos no ensino superior, é ao mesmo tempo pragmático e filosófico sobre o engarrafamento em que estamos inseridos. Ele escreve: “Nossa abordagem padrão ao design de cursos on-line – design para trás – não é suficiente. Certamente, é importante identificar os objetivos de aprendizado e alinhar as atividades e avaliações com esses objetivos. Mas um curso de ponta precisa de algo mais: um arco narrativo, um ponto de partida, um senso de direção e um destino. ” (Janeiro de 2020) Vale a pena parafrasear e repetir seu conselho aos professores de sua própria instituição (Hunter College). Entre muitas sugestões de professores cautelosos que se dedicam ao ensino on-line, ele aconselha:

  1. Conceba a classe como uma jornada.
  2. Dê ao curso um foco para problemas e perguntas.
  3. Combine o síncrono e o assíncrono
  4. Crie oportunidades de colaboração, discussão e conversa, indo além dos quadros e salas de bate-papo.
  5. O aprendizado ativo é tão importante on-line quanto nas salas de aula presenciais, e o processamento de informações continua sendo a chave do aprendizado.
  6. Incorpore avaliações para garantir que os alunos se envolvam regularmente com o material.
  7. Utilize gamification.
  8. Use multimídia para reforçar o aprendizado e aumentar as explicações escritas e faladas.
  9. Convide comunicação, discussões conduzidas por alunos e comentários de colegas.
  10. Inclua nos espaços de design do curso os dados do aluno para análise colaborativa.
  11. Abra espaço no currículo digital para obter feedback coletivo e amplamente disponível.

Em outro blog recente, “Prevendo o impacto de longo prazo da pandemia no ensino superior” (março de 2020), Mintz faz alusão a um personagem de Henry James ‘ As asas da pomba, quando ele diz que talvez nunca mais voltemos a ser como éramos. Isso pode ser uma coisa boa, dado o caminho que estamos navegando com sobrancelhas onduladas há um tempo.

Referências:

Ahmad, N. (abril de 2019). 6 razões pelas quais os cursos on-line são o futuro da educação. O Projeto Bons Homens. Disponível em: https://goodmenproject.com/education-2/6-reasons-why-online-courses-are-the-future-of-education-cmtt/. Acessado em 29 de janeiro de 2020.
Alphonso, C. (março de 2020). O mundo da educação virou de cabeça para baixo: o aprendizado on-line pode remodelar a sala de aula. O Globo e o Correio. Disponível em: https://www.theglobeandmail.com/canada/article-as-online-learning-rolls-out-education-may-change-forever/. Acessado em 29 de janeiro de 2020
Christensen, C.M., Raynor, M., & McDonald, R. (2015). O que é inovação disruptiva? Harvard Business Review. Disponível em: http://pedrotrillo.com/wp-content/uploads/2016/01/Whatisdisruptiveinnovation.pdf. Acessado em 29 de janeiro de 2020.
Christensen, C.M. (2000). O dilema do inovador. Nova York, NY: HarperBusiness Publishing.
Edmundson, M. (2012). O problema com a educação on-line. New York Times. 19 de julho de 2012. Disponível em: https://www.nytimes.com/2012/07/20/opinion/the-trouble-with-online-education.html?_r=0. Acessado em 29 de janeiro de 2020.
Eliot, C.W. (1869). A nova educação. The Atlantic Magazine. Disponível em: https://www.theatlantic.com/magazine/archive/1869/02/the-new-education/309049/. Acessado em 14 de fevereiro de 2020
Mintz, S. (janeiro de 2020). O Futuro (Revisitado) da Educação Online. Ed mais alto interno. Disponível em: https://www.insidehighered.com/blogs/higher-ed-gamma/future-revisited-online-education. Acesso em 20 de março de 2020.
Mintz, S. (março de 2020). O que vem a seguir. Ed mais alto interno. Disponível em: https://www.insidehighered.com/blogs/higher-ed-gamma/what-lies-ahead. Acesso em 20 de março de 2020.
Scott, P. (2019). Tríptico universal de massa de elite de Martin Trow: conceituando o desenvolvimento do ensino superior. Ensino Superior Trimestral. Disponível em: https://www.researchgate.net/publication/334428514_Martin_Trow’s_elite-mass-universal_triptych_Conceptualising_Higher_Education_development. Acesso em 13 de fevereiro de 2020.
Trow, M. (Inverno de 1970). Reflexões sobre a transição da missa para a elite, ensino superior. Daedalus 99,1, 1-42.
Trow, M. (1973). Problemas na transição da elite para o ensino superior de massa. Comissão Carnegie de Ensino Superior. Berkeley, CA: McGraw Hill.


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David J. Schleich, PhD, é presidente emérito da Universidade Nacional de Medicina Natural (NUNM), onde atuou de 2007 a 2019; ex-presidente da Truestar Health; e ex-CEO e presidente da CCNM (1996 a 2003). Os posts anteriores incluíram nomeações como vice-presidente acadêmico do Niagara College e cargos administrativos e de ensino no St Lawrence College, na Swinburne University (Austrália) e na University of Alberta. Suas credenciais acadêmicas foram obtidas da Universidade de Western Ontario (BA), da Universidade de Alberta (MA), da Queen’s University (BEd) e da Universidade de Toronto (PhD).

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